2021年5月9日-13日，山东第一医科大学(山东省医学科学院)将迎来教育部临床医学专业认证专家的进校检查。临床医学专业认证是临床医学人才培养质量的重要保障，也是世界医学教育联合会(WFME)和世界卫生组织(WHO)联合倡导和推动的质量保障模式。随着认证工作日益临近，我们将会通过系列推送，向全院全面普及认证工作的相关知识。

　　六十一、什么是 LBL 教学?

　　LBL是Lecture-BasedLearning的简写，它是指以授课(或讲义)为基础的传统教学模式，它是以教师教授，学生听课为主的教学模式，也是我国多数医学院校采用的教学模式。LBL教学以教师为主导，具有教材完整、理论系统、知识完备的优点，在保证教学内容准确性的同时，还可确保知识的连贯性和系统性。缺点是学生处于被动地位，对调动学生学习的主动性上效果欠佳，不利于学生发挥主观能动性，也不利于临床思维能力的建立。

　　六十二、什么是 CBL 教学?

　　CBL是Case-BasedLearning的简写，它是以案例(病例)为基础的学习。CBL教学是以临床典型案例为基础，围绕案例设计并提出一系列彼此相关又具有发散性特点的问题，教师指导学生运用所掌握的基本理论去分析和解决问题，从而达到特定教学目标的一种新型教学模式。CBL教学是以案例为先导、以问题为基础、以学生为主体、以教师为主导的小组讨论式教学法，鲜明生动的病例有助于学生理解理论知识，并将理论与实践有机结合，有利于提高学生分析和解决问题能力。但是CBL对病案、学生和教师的要求较高，所选案例必须非常典型，课前学生必须掌握所学章节的重点与知识点，教师理论知识要深厚而扎实，思路敏锐的连贯、流畅的表达。

　　六十三、什么是PBL教学?

　　PBL是Problem-BasedLearning的简写，它是以问题为基础或导向的学习。PBL教学法强调以学为中心，教师引导学生以小组形式围绕问题独立收集资料、发现问题并解决问题，培养学生自主学习和解决问题的能力。与CBL教学相比较，PBL教学时学生完全处于主导地位，学习目标不由教师告知、而是完全由学生自定，学生对问题重要性认识及解决方案可存在显著差异，教师只是倾听者和非常有限的提醒者，选用的案例并不要求十分典型和完全真实临床病例，教学开始时对学生和教师知识储备要求不高。PBL教学是一种小组讨论式教学模式，达到同等教学目标所需的课时数、教师数和其它教学资源都较多，而且教学负担也比较重，在学生中大规模开展较为困难。

　　六十四、什么是TBL教学?

　　TBL是Team-BasedLearning的简写，它是以团队为基础的教学方法。TBL 是以学生团队自主学习为基础的教学方法，主要内容是以一个小型组织化的学习环境为条件，以小组团队讨论合作为形式，以提高学生自主探讨、合作学习、语言表达和沟通能力等综合素质为目标的一种学习方法。TBL注重人的创造性、团队协作和团队力量，是把学生培养成终身学习者的新型教学模式。TBL教学需要学生提前预习，并分组讨论，最后以小组汇报的方式呈现学习情况。但是，大量TBL教学可能会因为团队成员水平参差不齐而很难实现学习目标，而且需要学生在课前花费较多时间查阅、汇总、分析和总结，故较长时间TBL教学难以为学生所接受。